1.读《被讨厌的勇气》。

p9决定我们自身的不是过去的经历，而是我们自己赋予经历的意义。

这句话说对吧……没问题。但是我疑惑的是，“自己赋予经历的意义”的正面性和负面性参照是？应该是父母吧？孩子是无知的、懵懂的，最初的最初都是要学习的。那么他们最初学习的对象就只能是身边最亲近的人了吧。那么这套赋予意义的角度也是从别人那里学来的话，又怎么能说是自己赋予自己的呢？追根溯源应该是亲属赋予你的。

等到你意识到自己赋予自己的经历意义过于负面的时候，再想纠正，就很有难度了。

2.延伸到日常工作

老师把一个最近表现不好的同学调去了旁的位置。大部分学生会在回家后把这件事告诉父母。

父母会分为几种行为动线？

1）联系老师，要求换回原来的座位。并表示：调到座位更不利于学习的座位只会让孩子的学习更受影响。

这种情况，家长只看到了外因，并且认为外因重过内因。

“孩子会意识到问题的，但并不是以这种方式，需要老师悉心开导。”

孩子在这里学到的就是：我的问题不是问题，爸妈可以帮我解决问题。

2）批评孩子，老师的处理方式是有其原因的，我们要意识到问题，努力改正，当问题改正了，我们才有资格提出调回原来位置的要求。

这种处理方式站在了共情老师的位置，比1）情况更进一步帮助孩子意识到自己的问题。有助于孩子“责任意识”和“反省思维”的培养。但是并没有起到安慰孩子此刻失落情绪的作用。孩子会在老师那里受挫后，再在家长这里二次受挫，孩子容易有抵触情绪，或者过度消极。

3）理性分析，告诉孩子调位置的根本原因是什么，老师的目的是什么。询问孩子对于“换了位置”这件事抱有什么心态。

如果孩子表示无所谓，那么老师的惩罚其实就是无效的。在这时就需要及时提醒孩子他的学习态度有问题。与孩子交流，确定问题的关键在哪里，需要如何改正。注意，是交流，不是单方面告知。同时也需要联系老师，告知这种状况，方便老师及时调整针对孩子的奖惩措施。

如果孩子表示对换座位这件事很在乎。那么就可以适当安慰孩子，辅助调整情绪，意识到问题的关键。郑重告诉孩子只有改正问题的本质才能妥善解决，而不是“假伤心”“假自尊”“下次还敢”。与此同时，与老师保持沟通，及时关注到孩子的进步，同步鼓励或同步督促。并在必要时期以咨询孩子近况的方式提醒老师关于座位的问题，话说一半，老师自然就会关注了。

与老师沟通这一步很重要，也可当着孩子的面去做。明确告诉孩子你的一举一动在老师和家长眼中是同步的，不可糊弄的。

我能想的的比较完备的处理方式就是这种了。