“是啊，老六以前一定还有什么不为人知的故事呢。”
老刘那边能被他这样讲也与他男朋友有关系，自从老刘的男朋友有要把那张纸戳破的那一刻他们的关系不像以前那么好。现在想想，老刘对本杰明与萨辛关系那么好也自然是要利用他们帮助自己向自己的男朋友示好。
——高三二模——
“怎么样？”
“一般般。”
“我看看题。”
本杰明看见那些体以后觉得难也不难，简单也不简单，如果那个时候本杰明与萨辛在一个班的话前者还能或多或少的帮一下后者，不过这次的教学大改革，本杰明也帮助不了萨辛，因为那时的老刘在教育局那边得到了教材大纲大改版的消息。
“改版？改版什么东西了？”
“实际的操作，还有考核，再加上语文的阅读理解，没有一个是轻松地，更让我觉得意外的是这一改便是里面所有的内容都要改，而且还是在二模的时候。”
“有原题吗？”
“有，我帮你找找。”
——五分钟后——
“找到了。”
“......”
老刘爱吧东西分成很多分，因为他老是忘东忘西的，因此本杰明推荐包里放一个，单位放一个，家里放一个，本以为呀不会听，但他却从未想过老刘真的就这么干了。
“你居然真的照我这么做了！”
“你这个办法很不错。”
“......”
本杰明在看见那些试题以后也因为看见一部分题与一模的题相比有难度以后也真的对老刘讲了一句：
“怎么样？这些题你都要把握吗？”
“不确定。”
“连你也不确定？那你男朋友也......”
“大概吧......”
——第二天早上——
“怎么样？最后那道题做出来了吗？”
“阅读理解？”
“嗯。”
“看样子你做出最后一道题了。”
“如果你说倒数第二题的话那我还真的做出来了，不过最后一道题的确不能用常规做法来解答。”
“艺术效果？”
“......”
“曾明和刘主任的爱情故事是吧？”
他们牵着手走了十几步，曾明听到身边有人说话，他们说，瞧，两个瞎子牵着手走路呢。（有删改）
9.小说从曾明的角度讲故事，有怎么样的艺术下锅？情节和小说简要分析。
“这有什么难的呢？”
“......”
本杰明这时把这道题的答案做出来了，只不过他写了两个部分，一个是从曾明的角度，还有一个便是路过的普通群众。这篇文本身是一个很纠结而故事，而且没有人要求从两个角度中必须选择一个，否则......
“在那时的曾明也因为失明的关系在‘办事’的时候见到了刘主任，这并不是什么爱情故事，只是在‘同病相怜’的状态下让他们互相认识了对方。曾明或许在刘主任的停顿中明白了后者是一个盲人，对我们而言，刘主任只是在回答一句：‘我在’，只是我们都在上下文联动时才发现这停顿是在对曾明不是盲人的一种不确定性。”
如果是最后一题分析又怎么样的艺术效果？我只能说这并不是什么艺术效果，因为艺术效果来源于生活，盲人对我们而言是社交上的障碍，找一个“志同道合”的人很重要。
—本杰明的看法
然而这篇文章的结局是相当的意外，还有一件事，这道题的答案与这篇小说的结局有些相似。
“意外的结局？你确定标准答案是这么写的？”
“......”
“很离谱吧？”
“建议复议。”
“前提是你认识他。”
“说的也是......”
“这是什么？”
“这是本杰明对这篇小说的理解。”
“......”
“用了两个他？不会吧......”
“谁知道呢？”
“本杰明没有想到吧？这两个人一下子牵手听鸟叫了。”
“鸟叫？比谁鸟叫的更响吗？我想，如果是刘主任的真的注意到这件事的话他为什么会让曾明与自己走路呢？”
“这才是一个最纠结的事情，我们这些耳朵里能听清楚的，眼睛能看得一清二楚的，如果是我们能看见两个这样的人会怎么样呢？对，我们可能会将他们走盲人的路线，我们也不会讲的太过分，至少......”
“所以这两个答案都对，没有对错，只有立场，判卷老师能手续i啊留情最好，站在另外一个立场来判分的话自然是尊重人的。”
“我们只是希望判卷老师不要以一个角度惯性思考从而判分，6分，；两个答案，从两种角度分析，一种是2分，三个系统性的答案便是一个答案2分，我是根本想不到系统性的答案到底有几个意思？”
“我看看答案。”
看完以后，其中一名老师甚至于认为这道题的答案有一部分是好的，有一部分答案是夸张的，而夸张的理由在于最后的那一端是有反转的，只是那种反转并没有那么诧异。因为他们早已发现对方是盲人了，如果用阅卷老师的视角看着分答案的话或许很合理，但是考生却并不会这么想。
“怎么样？”
“不好，很不好，非常不好。”
“我看看。”
——那天试卷回来拆封——
“3分，4分，4分，4分。”
“2分，3分，5分，5分。”
“6分。”
“！”
“？”
“谁得了6分？”
“萨辛。”
“萨辛？不会吧？真的假的？”
“嗯。”
老刘拆封试卷的那一刻的第一眼便直接寻找萨辛那篇阅读理解也直接看了看其内容，但他发现其内容的部队以后他似乎想明白了理由。她想起了本杰明讲了一句不能用常规方式作答，毕竟常规方式作答的话也只能给3分到5分。
“不用常规方法作答阅读理解？”
“嗯。”
“没问题吗？”
“我敢保证，绝对没有问题。”
“你怎么那么确定的？”
“我之前就这么干的，后来被一个不知道从哪里来的阅卷老师问了一句话，因为那时的阅卷老师是透明的，所以我很快找到了她家的邮寄地址寄了一封信。”
“关于那篇阅读理解？”
“对，后来在讨论的时候我明白她根本是认为自己的阅读理解的分析比其他老师其他学生的阅读理解的分析能力强，她看不上与自己的答案天差地别的人。我们班同学也中了她的道，他们从来没有这么不自信过，因为全部是通过老刘的系统公式做大的，但从未想过她这么一整把他们都给搞自闭了。”
“这就是你找她的原因？”
“对。”
“那你......”
“我有与她讲过这件事，只是却未曾想到......”
——一年前——
“本！你要干嘛去？”
“去找那个老师谈谈，为你们正名啊。”
“你能找到他吗？”
“能。”
“那你小心。”
本杰明对与这样的文章有一种鱼唱喏嗯不一样的悲伤，他与其他人有与自己分数相似的人持有同样的想法，因此本杰明也带着他们的想法去找那位阅卷老师。本以为他们会聊的很开心，但是她似乎忘记了，他来找自己是为了要承认当年自己的所作所为，很明显，她的行为也是惹怒了因为自己的分的标准会让很多人因为她而而上不了自己心仪的学校。
“为什么？”
“什么为什么？”
“那道题，你到底为什么要判那么低的分？都是公实行的解答，而且都是你们能接受性的范围，你是看不懂他们的意思吗？”
“是，看不懂。”
“你当然看不懂了，因为你根本没有看那篇阅读理解，对于你而言，你自己只不过当做判卷老师了，仅此而已。但对我们而言你是让我们能不能上大学的关键？你现在的行为会让我们这些人很反感。”
“你反感又有什么用呢？我又不是命题专家。”
“你是不是命题专家又与我没有一毛钱关系，但我知道你潘娟的方式，但我知道你的判分方式，两个人背对背身用电脑判分。如果判分差异过大的话会有组长来评估，如果组长的评估结果有什么问题的话那你们就要向上一级评估，我不相信你与那个老师的评分分数竟然是出奇的一致！”
“......”
“我只问你最后一个问题。”
“说。”
“你真的看懂这位作者到底要表达了什么吗？”
“出题专家的想法就是我们的想法，最后，送客！”
“......”
本杰明明白了这个阅卷老师的意思以后也是直接不对她抱有太大的期盼，而刚才的对话也直接被本杰明给□□到教育局了，因此，教育局也直接请本杰明以及其他当时的考生提供那份试卷的原文件。然而他们有的人却早已撕掉了那份试卷的原文，还有一部分扔掉了那份试卷的原文，有的一部分人把那份试卷的原文当成笔记使用了，老刘那边也直接改了改原文，从删减改成了未删减。
“这是什么？”
“你看这个。”
“这是，未删改？”
“对。”
“改了这么多，简直是难以接受。”
“问题这并不是什么学习资料网站之类的，因为原文以及删改文的一部分语句顺序也有很大的改变，有的时候出题专家也不知道这样的危害。”
“所以我要请你帮忙。”
“我听说了，等一下我把原文拿过来供你拍照，希望一切顺利。”
“好。”
——寄出前的三十分钟——
教育局的工作人员，你好。
我是某高级中学的一名教师，我们本来素不相识，但却因为一篇阅读理解而相遇，判卷人员素质业务能力参差不齐，是让学生们自卑的原因之一。
你到底想干什么？
害死学生们未来的不是别人，而是你们亲自选拔的“人才”，如果你想知道其理由的话，你只要把附件打开便可。
多余的话我并不想讲，希望在你们选拔“人才”的时候看看阅读理解做一做这样的题，不要用自以为是的态度去评判，学生们尊重阅卷老师的方案，阅卷老师也应该尊重学生们！
这是老刘写的，他由本杰明代为传递，后来本杰明在几天后收到了教育局的回执信，他在打开那封信的那一刻本杰明他也是索性讲了一句：“干得漂亮！”
“这与平时的本不一样啊！”
“是啊，一定是有什么好事发生了吧？”
“帮你们平反了，感不感动?”
“感动1”
“......”
“你是怎么做到的？”
“你们看......”
“这是......”
“我一会儿给你们毒，我先去找老刘，课上见！”
“ok！”
——上课前的五分钟——
“果然，不光是我们学校的学生，其他学校的学生也有同样的情况。”
“这可就有点麻烦了，对那个阅卷老师而言。”
“......”
“不过，结局是好的，至少那个阅卷老师也有属于她自己的结局了。”
——上课前的三分钟——
“老刘呢？”
“在你后边。”
“？吓死我了！”
本杰明看见老刘在自己的身后的那一刻地方素食午夜凶铃一般直接被吓了个半死！手上的回执信都掉了，至少在那一刻本杰明有了在惊讶以外的另外一种表情——释怀，而那个释怀并不是失去过后的释怀，而是那种了解事情原委过后的释怀。
“这么快？”
“一个星期了，还快？”
“因为周六周日不受理这个业务，所以能往后拖延第二个自然日了。”
当本杰明与老刘一起打开那封信的时候却看见一个关于地区的门票，5A级景区，事实上，本杰明早就想去了，那张门票一个人150元。而且凭他现在的身份完全可以不花钱进去，因此他想把这么好的机会交给萨辛跟老刘。
“不错，我正想去呢。”
“正好，这两个门票给你还有萨辛。”
“你不去吗？”
“不去，而且我有身份信息，可以进去。”
“没问题吗？不要太张扬！”
“不会，我也不经常去景点。”
“......”
尊敬的教师您好：
感谢您提供相关资料，关于您向我局反馈的“关于此老师因个人情绪从而给学生们出现了不同程度的扣分”情况，经过近几个工作日我局排除专家组们不间断的的重新分析以及复查学生们的答题内容以后给出了如下结论：
1.得分的程度是在系统性的答题方式上仍出现此类情况，是根据两位教师以及组长级组长上级的行为进行分析，复查。
2.被扣分的学生们的答分点均在合情合理之中，根据评分标准根据第6大条，第2小条，考生答题合情合理，自圆其说，有自己的喜想法或与作者的中心思想不谋而合的行为给予满分。
3.关于判卷时期的涉及的判卷老师与同判考生的同位阅读理解部分判卷的工作人员的分数相差过大，结合判卷小组组长给出的建议应其加一到两分而且是根据双人打分得出的分数从而进行区平均分数值。
4.关于该小说的删改问题，在与审卷专家组的分析以后一并认为由反馈的当事考生的分析为准。
5.关于审卷老师作风问题，因为因个人私生活原因从而导致了情绪差并且带着这样的情绪上班，从而对当事考生造成影响，因此与本局的判卷理念不和，因此我们认为对当事人进行5000字的检讨书的处罚并且开除其判卷老师，我们补偿5A级门票2张以表歉意。
在此，工作人员感谢您的建议以及反馈！
“就这样？”
“对，就这样。”
“加油。”
——二模后的第二天——
“开家长会啦！”
“......”
“这个时候了还要开？”
“必须开，不开不行啊！”
“......”
——高考前一天——
“加油，不要慌！”
“好。”
——高考后的第十五天——
结果出来了，萨辛考得不错，再加上他的经历，校方认为他不前往托德维尔大学实在是太可惜了，报道以后萨辛最担心的便是那所大学只有最后一个名额了，本杰明再不去就没有机会再进去了。但他不知道的是本杰明早就进去了，而且还是比自己早几个月进的，对于发生了什么老刘也对萨辛解释了一番，思来想去，萨辛终于发现自己又被本杰明骗了！
——高考后的第三十天——
“怎么样？”
“本杰明！”
“干嘛！”
“你/这个/骗子！”
“我怎么骗你了？”
前一秒不知道事情的严重性的本杰明在这时也终于想起了自己骗萨辛的内容是什么了？但他在明白是什么事情以后却还在那里幸灾乐祸，既然是自己在乎的人，对付一下也没有什么大不了的。
“你不是要当我的学弟吗？既然要当我的学长你要我在托德维尔大学念大二的时候你再念大一呢？”
“那你错了。”
“我错哪里了？请问一下？”
“因为我早在你之前去了托德维尔大学，仅凭这点，我还是你的学长！”
“本杰明！你给我记着！”
“哎哎哎！不至于吧？”
虽然在表面上时对本杰明有百分之百的不服与反抗，事实上，本杰明因为比自己早到托德维尔大学而对他越来越有依赖了。
